“问题学生”家庭教育的个案研究

发表时间：2018-09-11T10:39:31.017Z 来源：《基础教育课程》2018年9月17期 作者： 熊丽霞[导读] 随着我国教育体制改革的不断深入，中等职业学校正在走向发展的快车道。 熊丽霞（广西梧州市社学小学 广西 梧州 543000）

摘要：随着我国教育体制改革的不断深入，中等职业学校正在走向发展的快车道。然尔，教学过程中我们不得不承认，职业学校学生\"难教\"。\"问题学生\"正在成为一个阻碍教育发展的新名词。为更好的找到矫正问题学生的对策，我们通过对\"问题学生\"形成的家庭原因的分析，为家庭教育科学化提供帮助；为学校教育提供参考，避免因不明家庭状况而错误施教的行为产生；通过研究，指导教育实践，让\"问题学生\"融入正常学校、家庭、社会生活，使他们能克服青春期烦恼，逐步学会调节和控制抑制自己的冲动行为，客观地评价自己，能积极主动地与同学和老师进行沟通，培养他们乐观、向上的心理品质，最终成为学业有进步，人格发展健全的人。 关键词：问题学生家庭教育个案研究

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-001-01 一、问题的提出

近几年，由于整个社会潜意识认为职业教育就是次等教育，而职业学校本来就只招收到一些思想品行、文 化不是很优秀的学生，所以教育与管理的压力很大。站在社会和谐的角度，职业教育无论文化、知识、技 能还是个性培养、良好习惯养成，比普通高中肩负的责任更重，付出的艰辛更多。而社会、家庭、甚至教 育行政部门对职业教育的偏见却往往更深！所以我校生源质量发生了很大的变化，入学的学生已不仅仅是学习落后的，他们中相当一部分学生存在严重的自卑心理，抱着\"破罐子破摔\"的心态，无所谓地在学校混日子。而有的学生则曾经是初中时代的\"捣蛋王\"，甚至被老师视为\"害群之马\"，他们可以说是一群又一群的\"问题学生\"。本文所说的问题学生是指那些不认真学习且日常行为表现差，甚至已出现焦虑、冷漠、自卑、对抗等非正常的心理状态的学生。这些问题学生的问题根源很多，很多父母严重疏忽了对子女教育，给孩子\"问题\"的形成提供了契机，从而加大了教育的难度。所以我们必须加强对\"问题学生\"的个案研究的力度，究寻\"问题学生\"形成的原因，从而提出矫正学生问题的对策。 二、\"问题学生\"家庭教育问题根源分析

学生之所以会变成\"问题学生\"，是由多方面原因造成的。但\"每一个'问题学生'的背后，都有一个问题家庭\"，也就是说家庭教育的失败是孩子变成\"问题学生\"的重要因素。通过调查分析，我们总结了以下几种类型。

1、有的家长\"望子成龙\"、\"望女成凤\"心切，只看重孩子的学业成绩而忽视或放松了对孩子的思想品德、纪律、劳动等教育。对子女有求必应，以至于溺爱和放纵，啥事都依孩子，一切都任由孩子摆布。导致孩子处处以自我为中心，变成自私、专横和任性的\"小霸王\"。 2、有的家长管教不得法，教育方法简单粗暴，对孩子要么不管，要么毒打。孩子在家里丝毫感受不到家庭的温情，对家毫不留恋，觉得外面的世界比家更有吸引力，外面的朋友比父母更令自己感受到\"人情\"味。 因此，放学后就直奔\"更精彩的世界\"，与\"朋友们\"浪迹在网吧、游戏厅，常常深夜都不愿归家。这种类型的孩子容易产生对道德规范错误的认识，或者明知是错误的也不听而常犯，缺乏道德和社会责任感，容易被坏人拉下水。

3、有一部分家长忙于生计，早出晚归，没有时间和精力管教子女，对孩子的学习动态、思想变化一无所知，待问题严重时才恍然大悟。也有的家长将其子女交由父母管束，可是爷爷奶奶不是宠爱有加，便是有心无力。这更助长了孩子的骄纵心理，他们变得越来越野。 4、有的家庭成员对教育下一代缺乏正确的认识和协调意见。往往出现\"爸爸动手打孩子，妈妈忙着护孩子，奶奶出来拉孩子\"的局面。家庭成员甚至当着孩子的面彼此埋怨、指责、争吵，弄得孩子无所适从，分不清是非曲直，更不知自己错在哪里，如何改正，从而养成了说谎、见风使舵、投机取巧等不良品质。

5、还有一些家长从来不去关心孩子的学习情况，放任自流，连孩子上不上学都不加理睬，结果造成了孩子成绩直线下降，甚至个别的由于择友不良，沾染不良习气，容易走上违法乱纪的道路。 三、采取的措施

作为一名教育工作者，如何有效地帮助和引导\"问题学生\"成了中职教育迫切需要解决的一大难题，在教育实践中我认为： 1、要辨证地看待\"问题学生\"。

\"问题学生\"具有相对性，不管怎么样的人，都有先进和后进之分，只是标准高低不同而已。就一个学生而言，总是有弱点的，人无完人，再好的学生也有不好的地方。问题学生只是相对于一定的时空而说的。唯物辨证法的原理告诉我们，好差是相对的，好差之间并没有一条不可逾越的鸿沟，随着时转地移，可以相互转化，尤其对于未成熟的青少年学生更是如此，学生从入学到毕业，各方面情况变化很大，一个人都是在不断克服缺点，有不断产生新的起点中逐步成长起来的。\"问题学生\"具有两面性。\"问题学生\"有短处也有长处，且通常有奇短也有奇长，一些知名的社会活动家和科技精英，在求学时也有被老师看成为\"问题学生\"的，爱迪生仅上过三个月小学，因被老师看作\"不是读书的材料\"而被逼退了学。有的在某些方面有专长，但因专心于事而对其他许多事情近乎于无知。不少在校时的顽皮生，走向社会后对教师特别亲热与尊敬，不少在校时学习上的后进生，以后因其有一技之长而成为某行业上的佼佼者。只要我们端正教育思想，树立新的人才观，全面评价每一个学生，就会发现，传统意义上的\"问题学生\"并不一定都是真正意义上的\"问题学生\"。 2、相信教育的力量。

教育的力量是伟大的，教育者的付出是神圣的。只要不放弃，就有希望。每一个学生都具有可教育性，每一个学生都具有可塑性。那么，坚持不懈的探索，也必然能找到适合各类学生的教育方法和教育手段，面对\"问题学生\"亦不例外。一定要坚持以人为本，以学生为本，再不能一味地要求学生来适应教师，教师首先应该主动去适应学生。学会赏识，悦纳学生，尤其是\"问题学生\"，让学生以点滴的进步为起点，让学生在激励中不断进步。用\"爱心、热心、诚心、耐心\"对待\"问题学生\"，以真诚的爱呼唤他们\"沉睡的心\"，引导他们走出\"问题\"的困扰。

3、违\"自然\"而行，让教师去悦纳\"问题学生\"。

中职学校中的\"问题学生\"，因为世俗的种种偏见，很少被同学、老师及家长正确对待过，内心的压抑、自卑，以种种不良形式表现出来，是不是他们就一无是处，不可救药了呢？答案自然是否定的。以全面发展的眼光看，每个人身上都有闪光点，问题在于教师的眼睛是

否是雪亮的，教师的心是否是公正善良的。作为教师，我们唯一的选择是真心接纳每一个\"问题学生\"，视他们为迟开的花朵，给予厚爱，给予更精心的哺育。教师要学会赏识和悦纳\"问题学生\"这是爱的起步，也将是转化\"问题学生\"的起步。